Çok dilli sınıflar
Üniversiteler ve dil okulları öğretimin çalışma dilini feda etmeden uluslararası kohortlara nasıl hizmet ederler.
Uluslararası eğitim bir paradoks üzerinde çalışır. Üniversiteler öğrenci organını çeşitlendirmek ve geliri artırmak için küresel olarak işe alır yaparlar. Sonra ağırlıklı olarak tek bir dilde — İngilizce — öğretirler ve uluslararası öğrencilerinin anlamlı bir kısmının dersleri azaltılmış anlama ile takip etmesini kabul ederler. Standart bir İngilizce testinde iyi puan alan öğrenci hala öğretim görevlisinin aksanı, disipline özel kelime dağarcığı veya 200 kişilik bir ders salonundaki doğal konuşmanın hızıyla mücadele edebilir.
Loquira anlama’yı sınıfın bir tasarım parametresi olarak ele alır, bireysel öğrencinin sorumluluğu olarak değil.
Sadece İngilizce derslerden uzaklaşma
Sadece İngilizce öğretim argümanı hiç pedagojik değildi — lojistikti. 15 dil背景ından öğrencileri olan bir ders salonu pratik olarak hepsi için insan yorumlaması sağlayamaz. Maliyet dil sayısıyla doğrusal olarak ölçeklenir ve makul bir öğretim ücretinde çok dilli öğretimi ekonomik olmayan hale getirir.
Gerçek zamanlı çeviri maliyet eğrisini tersine çevirir. Çeviri ardışık düzeninin sabit maliyeti, yorumcıların dil başına değişken maliyetini yerini alır. Oturum çalışmaya başladığında, 15. dili eklemek hiçbir şeye mal olmaz.
Pedagojik kayma maliyet kaymasını takip eder. Çevrilmiş dersler sunan bir üniversite artık İngilizce ve öğrencilerin ana dilleri arasında seçim yapmak zorunda değildir. Öğrenciler dersin konu materyalinin dilini (işletme için İngilizce, uluslararası hukuk için Fransızca, mühendislik için Almanca) dillerinde katılırlar ve anlama desteği için tercih ettikleri dilde gerçek zamanlı çeviri alırlar. Orijinal dil ders yetkili versiyon olarak kalır. Çeviri, öğrencilerin ihtiyaç duyduklarında kullandıkları ve yetkinlikleri büyüdükçe bıraktıkları bir iskeleittir.
Öğretim üyesi benimseme kalıpları
Öğretim üyelerinin çevrilmiş sınıfları benimsemesi tutarlı bir üç fazlı kalıp takip eder:
Faz 1 — Bireysel yenilikçiler. Bir departmandaki bir veya iki öğretim görevlisi çevrilmiş oturumlar sunmaya başlar. Genellikle yüksek uluslararası kayıtlı büyük giriş dersleri veriyorlar. Çeviriyi kullanan öğrencilerin arasınavlarda anlama puanlarının iyileştiğini, ancak bu öğrencilerin İngilizce yetkinlik trajektorisinin gerilemediğini gözlemlerler — çeviri anlamayı destekler ancak dil edinimini yerinden kaldırmaz.
Faz 2 — Departman standardı. Departman başkanı, veriyi görerek, çeviriyi tüm büyük kayıtlı dersler için standart bir özellik olarak önerir. LMS artık katılım bağlantısını varsayılan olarak içerir. Öğrenciler dönem başında dil tercihleri hakkında anket edilir ve departman her dilde çeviri seçen öğrenci sayısını raporlayabilir.
Faz 3 — Kurumsal politika. Üniversite, belirli bir kayıt eşiğinin üzerindeki tüm dersler için gerçek zamanlı çeviri garanti eden bir dil erişimi politikası benimser. Politika üniversitenin erişim ve kapsama dokümantasyonunda yayınlanır. Uluslararası öğrenci işe alımında bir ayrıştırıcı olur.
Öğrenci sonuçları ve eşitlik
Sınıf çevirisinin öğrenci sonuçları üzerinde ölçülebilir etkisi üç alanda yoğunlaşır:
-
İlk dönemde anlama. İlk dönemindeki uluslararası öğrenciler çift bir zorlukla karşılaşır: konu materyalini öğrenmek ve öğretim diline uyum sağlamak. Çeviri ikinci değişkeni kaldırır. Erken benimseyen kurumlar, çeviri kullanan öğrenciler için eşleşen kohortlara göre (çeviriye erişimi olmayan) ölçülebilir not iyileştirmeleri raporlar — çeviri konuyu daha iyi öğrettiği için değil, değerlendirmeden dil filtresini kaldırdığı için.
-
Sınıf katılımı. Çeviri ile dersleri takip eden öğrenciler tartışma bölümlerinde ve öğreticilerde daha fazla katılırlar. Mekanizma basittir: dersi çözmek için daha az bilişsel enerji harcarlar ve yanıtları ve soruları formüle etmek için daha fazlasına sahiptirler.
-
Uzun vadeli dil edinimi. Çeviri dil edinimini destekler, engellemez. Çeviri kullanan öğrenciler daha fazla derse katılırlar (onları anlarlar) ve maruz kalma yoluyla öğretim dilinin daha fazlasıyla karşılaşırlar. Çeviri bir köprüdür, bir koltuk değneği değil — öğrenciler alan dil yetkinlikleri büyüdükçe art arda dönemlerde üzerindeki bağımlılıklarını azaltırlar.
Akreditasyon için operasyonel notlar
Çevrilmiş sınıf desteği sunan üniversitelerin akreditasyon ve kalite güvencesi için aşağıdakileri belgelemeleri gerekir:
- Çeviri ekleyicidir — orijinal dil dersinin yerini almaz. Öğrenciler çeviri kullanmadan orijinal dilde katılabilirler.
- Tüm oturumların yazıları tutulur ve inceleme için mevcuttur. Akreditasyon organı veya bir öğrenci, çevrilmiş içeriğe dayalı bir değerlendirmenin doğruluğunu sorgularsa, orijinal dil yazısı yetkili kaydı sağlar.
- Çeviri, engellilik durumu, ulusal köken veya dil backgroundu bakımından tüm kayıtlı öğrenciler için mevcuttur. Çeviriyi evrensel olarak sağlamak, seçici konaklamanın yasal ve etik komplikasyonlarını önler.
Öğretim dilindeki yeterliliği geliştirmek için öğrenciler için teşvikleri azaltacağından endişe duyan öğretim üyeleri için: erken benimseyen kurumlardan gelen veriler tersini önerir. Dersleri anlayan öğrenciler daha fazla derse katılır, materyal ile daha derinlemesine etkileşir ve tekrarlanan bağlamsal maruz kalma yoluyla alan özel kelime dağarcığını geliştirirler — ki bu tam olarak profesyonel düzey dil yeterliliğinin nasıl inşa edildiğidir.